识字教学心得体会12篇

时间:2022-05-08 23:02:00 教学心得

下面是范文网小编收集的识字教学心得体会12篇,供大家阅读。

识字教学心得体会12篇

识字教学心得体会1

  新课程一年级的识字量特别大,而且又实行“识写分离”,这种“君子动口不动手”的学习方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。为提高识字效率,为激发学生的识字兴趣,教师可根据儿童的思维特点,激发学生的奇思妙想把抽象的汉字符号具体形象化,赋予汉字以全新的意义。基于这样的认识,我对一年级的识字教学进行了探索。

  一、一个汉字,一幅图画

  汉字起源于图画。三千多年前,我们的祖先在结绳记事的劳动实践中发明了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形,后经演变成了现在的象形文字。只因刀刻的需要,笔画成了横平竖直,整体呈方块形状。现在使用的独体字多数是这一类。如山、石、贝、鱼等。这些字的笔画,有的现在仍然保留着图画的痕迹。选入低段教材中较为典型的字有:日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于初入学的儿童来说,识字的难点不是字音和字义,而是字形结构。为了突破难点,我根据汉字规律和儿童认知规律,在教学过程中,主要加强直观教学。具体做法是事先画出色彩鲜明的事物图象,再画出象形字的图形,然后简单画出它的演变过程,让学生直观地体验象形文字字形演变的大致过程,体验象形文字的构字规律。学生因新奇而感到特别兴奋,并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆,这样既能快速地记住要认识的汉字,又能激发识字兴趣,主动探究象形文字的演化过程,激活联想记忆,领会图画痕迹,培养识字能力。

  二、一个汉字,一段生活

  爱因斯坦说过:想象比知识更重要。学生想象的翅膀一旦打开,那一个个本无生命的抽象文字符号就都有了灵性,有了生命的色彩。比如对“八”字的教学,把这简单的一撇和一捺和小朋友在儿童乐园里玩过的滑滑梯联系起来。学生一边表达一边动作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充满了动感。抽象的线条仿佛就是学生爱不释手的玩具。一个小女孩说,那“八”字还象她爸爸的两撇胡须,爸爸每次亲我的时候,虽然有些扎人,但我感到非常幸福。同学们除了说“真的好象”,还连声说“爸爸真好!”那段幸福的生活让孩子们觉得那个“八”字格外亲切。又如“头”字。竟然会有小朋友把同学的发型联系起来。他们说,那一横就是我们宽宽的额头,而一撇和长点就是额前的刘海。杨慊欣喜地发现,那一撇和长点与郑金辉那特别的发型象极了。于是,郑金辉就当了一回模特。在一片喝彩声中,那个“头”字就与小辉的可爱的头发连在了一起。就这样,一个个静止的生字都活起来,动起来,字形也变得清晰明了,学生们在快快乐乐地联想中学习并记住了生字。联系生活实际,激活形象思维,让学生在识字中享受快乐。

  三、一个汉字,一则故事

  积极引导学生根据字形想象编故事,在联想中创新,让学生在识字中体验成功。每一个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天性。经过学生的奇思妙想赋予抽象的汉字以思想、生命,使这一个汉字具体可感。有时,那个故事令人忍俊不禁,于是把识字融入笑声中。有时,那个故事极富感染力,于是在“震撼”中识字。例如“四”的故事:有个淘气的儿子,整天喜欢爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院,医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来,并要他好好休息,不准再到外面去玩。所以,“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是,他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字,学生结合歌曲《拔萝卜》编了一个有趣的故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜,拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮忙,还是拔不动。小花狗就请来了好朋友小白兔,小白兔请来了好朋友小花猫……一群好朋友(右边的“友”字)都伸出双手(提手旁)用力拔萝卜。拔呀拔呀,拔得汗(把“友”字上面的一“点”想象成汗珠)都出来了。终于拔起了这个大萝卜。这样富有童趣的故事赋予了生字的各个部件以全新的意义。学生会“盘活库存”,编出各种各样的故事。这样,学生兴趣盎然,积极动脑,不仅掌握了生字,更重要的是在主动参与、体验识字的过程中,获得了成功的快乐。

  识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上打击了学生的学习积极性。“奇思妙想促识字”妙在:一不框死学生的思维,不求唯一答案,鼓励学生用自己的发现识字;二是重视学生的创造性思维,并予以肯定,使之成为他们持续学习的动力。总之,在孩子内心深处,每个人都希望自己成为一个“发现者”。于是,让学生在奇思妙想中享受识字的快乐,在奇思妙想中体验和创造着成功,在奇思妙想中获得多方面的发展,更重要的是“奇思妙想”这一招点燃了学生的学习热情,保护了学生的学习兴趣。因为,之后学生就会用更积极的方式再去“探索新知”。

  学生在这样的课堂上学习生字,不仅提高了识记的兴趣,还激发了学生想象和创造,表达能力也得到训练;其间不时闪现出智慧的火花,让他们品尝到了创造者的快乐,成功者的喜悦,成为识字的主人,提高了识字的能力。

识字教学心得体会2

  走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说:“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《20xx语文课程标准》明确提出:识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋,这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段,激发和保护学生识字的愿望,培养学生良好的识字习惯,让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际,谈谈我的几点想法。

  一、掌握儿童心理认知特点,培养主动识字愿望。

  瑞士心理学家皮亚杰认为:教师必须遵循认知发展规律,考虑儿童的特殊兴趣和需要,提出不同的教育任务,采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中,充分考虑学生的年龄特征、认知特点,采用多种识字教学方法,提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。

  1、利用图示,将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画,识字时我利用多媒体,展示这些汉字与图像关系,进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如,教学日时我出示一轮红日,让学生观察,然后红日逐渐变成日字,这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式,学生喜闻乐见,课堂气氛活跃,学生乐于接受,识字效率很高。

  2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意,喜欢表现,基于这点,教学中摆正学生的主体地位,使学生充分的参与到识字活动中,让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记,然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字,想到我参加过运动会,我就记住了这个字;有学生说我认会了“梅”字,它是由木字旁加每天的每字组成的,我还知道梅花是植物,所以有木字旁;有学生说我学会了“洞字,我是看课外书认会的;还有学生说我学会了“为”,我是拼拼音学会的学生不仅仅交流了认识的字,还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的,每个小朋友都不甘落后,他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高,识字兴趣自然也就浓了。

  3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力,而猜谜语则能锻炼学生的思维,增强学生对字的记忆,猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生,主要从字形上编谜语。学习《四季》时,我编了两个谜语:三人同日去观花。(春)禾火二人对面坐。(秋)学生很高兴的猜到了谜底,同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时,我让学生编谜语,我先提示说,上面像什么,下面是什么,一个学生说:牛下面的竖没有了,一个学生马上说,牛尾巴没了,(小孩的想象力其实很丰富)我问:牛尾巴跑哪里去了?有个学生说:跑到下面的口里去了,另一个学生说,一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀,我及时鼓励学生。对于字形较难的字,也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认,特别是里面的三横,用这个谜语就好记多了。十字头,八字底,三字躺在房间里。教师通过这样的引导,使学生在识字过程中养成认真观察,动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜,编一编,积极主动的参与到了识字活动中。

  二、培养学生从音、形、义全方位识字的习惯。

  音,形,意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解,因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学,须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高,但在课堂教学中,应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样,才算真正的识字。

  1、帮忙找家辨字音。汉字的音,学生容易混淆的主要是平翘舌音,前后鼻音,边鼻音及三拼音。在教学中,教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时,我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子,分别贴上前鼻音,后鼻音,平舌音,翘舌音,三拼音。不一会儿,学生的小手陆续举起来了,同学们在分类的过程中,既增强了对字音的记忆,又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。

  2、分类比较认字形。中国汉字博大精深,从一年级教材的编排上来看,是在逐步渗透象形字,会意字,形声字等。在教学时,根据不同的造字特点,分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字,象形字是由形象的画图文字演变而来,教学中,利用多媒体直观展示实物,让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时,有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾,学到“马”时,学生说上面的'横折像马头,第二个竖折折钩是马身体,钩像马的脚,长横就是马的尾巴。汉字的形近字特别多,区别形近字,是识字教学的一大难点。对于形近字,要及时比较,让学生找不同。例如学到人字时,我问,这个字和谁长得像啊?学生说有八,还有入。学到几时,列出九让学生比较,找不同。除此之外,还可以编顺口溜区别字形:已半巳满不出己。总之,针对不同类型的字采用合适的方法,可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点,随堂开展比一比识字活动,让学生及时的对形近字进行区分,加深记忆。

  3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限,对于文字的理解能力有限,而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课,展现了很多会意字。日和月组成明,明亮,意思多么清楚啊;三木森,多形象。从字的组成就能了解字意,这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说,这是三个日组成的,表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能,用偏旁归类理解字意,例如“拉”,我让学生做拉的动作,学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关,继而举出了一些带提手旁的字:拍、打、提等。学生由此可以想到,带有足字旁的字与脚有关,带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说,同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境,如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思,学生会感到乏味。在教学时,随时创设语言环境,对学生进行强化训练。例如学到他和她时,先让学生观察偏旁,然后说句子让学生选词填空。用草青青,水清清,请你来,做事情,太阳升,是晴天,看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青,清,请,情,晴,睛这组字。另外让学生当考官,自己找同音字,并说一句话让其他同学说应该用哪个字。

  三、课内外结合,拓宽识字途径,以学促用,以用促学。

  识字不仅仅是从课本上获得,也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多,教师对学生引导得好,就能有意想不到的收获。

  1、.巧用图书角,在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事,我就鼓励学生多读课外书,在班上开辟了图书角,为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围,让学生在课外阅读时识字,明理,增长见识。

  2.鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋,标牌,看电视,等等,只要做个有心人,随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字,是在自愿的情况下,所以效果不错

  3.、开展相关活动,调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛,识字大王争霸赛等,学生的积极性一下子被调动起来了。

  识字对于小学生来说,是一项长期的任务,在教学中,教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说,授之以鱼不如授之以渔,教学生识字不如教给识字方法,孩子的求知欲一旦被打开,他们的思维之活跃,潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。

识字教学心得体会3

  人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,而识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地进行识字学习,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。而许多低年级常常采用机械记忆的办法来进行识字教学,让学生拼命地一遍又一遍地喊,一遍又一遍地写。这样做只能使儿童识字负担加重,不利于学生进行有效的识字学习。因此我认为教师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字学习,对低年级识字教学采取以下这样方法可能会取很好的效果。

  一、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。

  兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动,再加上老师的引导和鼓励,就一定能很好地激发学生识字的兴趣。

  二、教师有意识地引导学生无意识字。

  低年级学生年龄小,他们特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语,并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些同音字,形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字,而且又在新的语言环境中学会使用这些生字,收到了温故而知新的效果。

  三、比赛中激发学生的识字兴趣。

  小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;再如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。

  四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。

  学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。家长带着孩子到生活中去识字,比如说家长带孩子上街去,大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务,凭着他的兴趣,能识几个是几个,一次、两次……时间长了,很多字就潜移默化地被记住了。还可以让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识,那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚?怎么才能让别人乐于帮助自己?学会了以后该如何感谢?刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。

  学生只有经过这样识字学习,才会兴趣盎然。这时,老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣,带着一次次成功的体验,充满自信地到生活中去主动识字。

识字教学心得体会4

  这几天在县里组织的语文教学策略学习中受益良多,尤其对低年级语文教学中的拼音教学和识字教学有了更深刻的印象,现总结如下:

  一、良好的学习习惯的养成教育

  低年级有很多不好的习惯,比如上课不专心听讲,作业态度不认真,不及时,上课爱说话、爱走动等等。因此我们应该先在思想方面进行教育,通过平时讲故事、比一比谁做的好等方式培养、强化训练学生的学习常规。其次经常奖励做得好的学生,如上课坐得直,听得认真,奖他一颗五角星;读书声音响亮,让他当小老师带着大家读;作业完成得好的,放在班级里展览,奖他笑脸等。第三,帮助学生养成预习复习的习惯。通过一学期的努力,学生基本上能够养成良好的学习习惯。

  二、注重汉语拼音教学

  拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是低年级的学生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。依据低年级学生的认知特点,我们应该在拼音教学中创设情景,创编故事,结合游戏、娱乐来进行拼音的教学,让学生在有趣的活动中去学习,以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的,让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

  三、加强识字教学

  低年级学生在语文方面主要以识字为主,在学习中要重视对语言的积累。为了让学生乐于识字,主动识字,我们应该做到:

  (一)创设识字情境,激趣乐学。

  在识字教学实践中,从教学需要出发,依据识字内容创设一些具体场景和氛围,激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验,衙理解运用。在课堂中,、创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象、直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如,在学习“鸡”字时、结合、课件让学生说说生活中小鸡的样子,并表演一下小鸡走路的神态动作,学学它的叫声等。这样,抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来,这样学生在生趣盎然的生活情境中识字,就会取得事半功倍的识字效果。

  (二)、教给学生识字方法。例如:引导学生看拼音识字、看图识字;指导学生学习最常见的偏旁,运用熟字加一加、减一减的方法来学习。在教学中,每出现一个新字,我们应该问学生:“你们谁有办法记住这个字?”“你是怎样记这个字的?”以此来启发学生展开想像,用各种方法来识字。例如在学”羊”字时,学生说,我看到“羊”字就想起羊头的样子,羊上边的两点好像羊的两只角。一竖像羊的脸和胡子。学生根据自己的生活体验,将一个个汉字还原成一个个生动的画面,这样识字,效果很好。

  (三)、将识字引向生活空间。活动和交往是发展的源泉,活动是儿童生活的一部分,在学生掌握识字方法,乐于识字,善于识字后,我们应该有意识地引导学生在生活中识字。如1、利用广告牌、商标识字。2、让学生通过搜集资料去识字。3、认姓名。记住本班小朋友的名字。4、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等。5、让学生逛商场、超市时认字。6、在教室设置识字园地,同学之间互相识字。与此同时,给学生展示的机会,老师多加赞赏。它会在无形中给学生埋下一颗在生活中识字的种子,激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。

  三、努力提高课堂教学效果

  老师最主要的是上课,上好课的前提是做好课前准备,不打无准备之仗。上课时我们应该认真讲课,力求抓住重点,突破难点,精讲精练。低年级的教材中有许多美丽的插图,课堂上我运用各种方法,让学生观察插图编故事、编谜语,将学生引入情境,学生的大脑处于兴奋状态,他们就会积极地参与学习活动,这样课堂教学效果就有所提高,真正落实“认认真真地学,痛痛快快地玩”。

  四、做好培优补差工作

  低年级孩子并非一张白纸,而是一张色彩斑斓的美丽画卷。所以,我们能做的是准确认识孩子们的特点,以便有针对性地进行教育辅导。对于基础知识掌握得扎实的同学,我利用中午或课间对他们进行写话、阅读等方面的辅导;对于后进生,则进行拼音、识字、课文朗读、作业等方面的辅导,使不同程度的学生在原有基础上得到提高。

  我相信这次学习活动,会让我们对低年级语文教学有很大的帮助,但是我们要想胜任这项工作还需要我们的努力和探索,我一定会总结经验,把自己的工作做的更加出色。

识字教学心得体会5

  作为一名多年教小学高年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文,一段的识字教学我感受颇深,低年级的识字教学看起来很容易,其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础,是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量,在教学中要多种的教学方法调动学生的性,使孩子在愉快的环境中识字教学,从而识字的目的。

  1、调动学生生活经验,联想识字

  语言文字来源于生活,最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以提高学生的识记效率,还可以使他们灵活运用。

  例如,教学“玉米”的“玉”字时,我问:“你们认识这个东西吗?”学生纷纷举手发言:“我知道,这是玉米。它在春天播种,到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好,又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍,还可以做成爆玉米花……”

  这个教学过程涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”的感性经验,激发了学生的识字兴趣。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

  低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

  低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

  2、激发兴趣

  在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁,一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

  我还利用, 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了,这样课堂的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。

  猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜;讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来,再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣,也大大的提高了识字量,省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

  教学生字有很多种的方法,学生掌握了这些方法以后,就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果,及时调整学习的方法,让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

  3、教给识字方法

  教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

  童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

识字教学心得体会6

  3月18日,在长春市南湖区二实验小学语文教师培训中,教育专家精彩的讲座,使我感慨良多,受益匪浅。尤其对教授关于字理识字教学讲座的学习,感触颇深。相信这堂讲座对于一、二年段的教师帮助最及时。讲座中通过一些分析举例,对字理教学进行了深入的分析,除此之外,二实验小学教师精彩的示范课,还体现了许多有效的识字教学方法,寓趣于教,反映了培养低年级小学生识字兴趣的基本途径。那么如何培养低年级小学生识字兴趣呢?通过这次培训学习,对此,我有三点体会。

  一、在语言环境中识字,形成需要

  在赵春华老师的示范课《青蛙写诗》中,老师根据看图学词学句的教材特点和教学要求,教师先对学生进行阅读训练,再从读句学词入手指导学生学习生字,这就使识字成为阅读的需要。需要是兴趣产生的基础。当学生把识字当为自己的一种需要的时候,就集中注意力,积极而又主动地去识字。教师还创设问题的情境,不断激发学生学习热情。在观察图画,了解字义的基础上,又将识字回归到课文中,不仅是变换角度,加强学生对字义的理解,而且能促使他们产生求知欲望,使学生自觉地识字。

  二、生动活泼,增加情趣

  识字教学如果不讲究方法,只让学生机械反复,他们将感到枯燥泛味,产生厌倦,注意力难以集中。儿童喜欢新奇,形象思维比较丰富,直接形象的教学方法,会引起学生的注意,唤起他们的兴趣,激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法,把识字活动作为学生识字兴趣的激发点,才能使学生对识字本身发生兴趣。

  讲座中也指出,把抽象的文字符号形象化。汉字源于古老的图画式的表象符号,经过漫长的岁月才逐渐发展成今天能完整记录语言的文字体系。识字教学可以根据字形结构的特点,引导学生展开想象或联想,把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象地联系起来,使他成为可感知的对象。为此,可以用图画辅助教学,让学生观察简笔简画的构图,联想到象形、会意、形声等构字方式。也可以析形索义,指导学生把字形和字义联系起来,用生动的评议描述,既帮助学生牢固记住字形,又加深对字义的理解。还可以根据字形、字义的特点,编顺口溜或猜字谜等,活跃课堂气氛。

  引导学生多动手、多动脑。在识字过程中,让学生自己去读音、解义、析形,特别是在分析字形时,让学生边观察边说边写,使他们尽可能有多种感觉器官参加活动,这是保证学生更好地掌握识字教材的条件之一。

  三、掌握识字方法,巩固兴趣

  识字教学要引导学生掌握识字方法,还要本着“拳不离手,曲不离口”的精神,让学生反复实践,熟练掌握。这样不但能培养学生独立识字能力,而且能巩固提高识字兴趣。在《青蛙写诗》一课中,了解字义时,引导学生观察图画,丰富表象,并联系已有的知识经验,提高认识事物的能力,用生字组词在分析字形时,引导学生以“字”带“字”识字,温故知新,联系熟字,掌握生字构字的部件组合的方式,提高识记字形的自觉性。这样进行教学,让学生参与识字活动,指导他们运用已学的识字方法,对生字的音、形、义进行分化认识,整体掌握,达到识字教学的要求。低年级小学生初步懂得怎样去识字,就能激发不断探索的热情,并成为自觉识字最有力的动机。

  总之,教学艺术要能引起学生的兴趣,激发他们的内在动机,使教学成为情感、个性活动的过程。艺术性的教学犹如磁铁一般,吸引着学生全部的注意力,使其全神贯注、乐学不疲。

识字教学心得体会7

  20xx年8月24日,在兴隆一中的大礼堂,学习了“关于小学习作教学和低年级的识字和写字教学”,收获颇丰。现将具体的心得交流如下:

  这次培训通深入解读义务教育语文课程标准关于习作教学的具体内容,让我明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径,这对于任何一个语文教师而言,都拥有十分重要的意义。

  首先我们要认真钻研课程标准,找准教学重心。

  深入解读新课标修订稿具体内容,不仅要知道新课标修订稿与原来新课标之间“删去、加上、修改”的三个区别,而且更应该明了新课标修订稿的精神实质,明了新课标修订稿从“时代发展、语句条理、追求变化”三个方面所体现的精神实质

  课程标准不但是教材编写的依据,也是我们教学的指南针,每一位教师都要认真地研读。要紧密联系自己小学语文习作教学实际,不能空对空。

  语文习作教学在不同的年段有不同的要求,这些涉及作文兴趣、个性表达、作文内容、观察能力训练、语言表达训练、修改能力训练、标点符号运用以及练习量等诸多方面,这些要求又是螺旋式渐进上升的。例如关于“个性表达”的渐进要求是这样的:第一学段要求“写自己想说的话”,第二学段要求“能不拘形式地写”,第三学段要求“珍视个人的独特感受”,第四学段要求“力求表达自己的独特感受”。因

  此,我们研读课标一定要拉通来有对比地读,教学才找得到渐进目标,不同的年段才找得到各自的教学重心。

  其次我们要回归生活本质,落实习作训练。作文是什么?就是用心观察生活,一切心之所得,均源于生活。

  因此,我们要训练的,便是学生留心观察生活的敏锐。指导学生观察生活,不能留于“要留心观察生活”一句话的要求,依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个维度思考而是要在每一次习作教学中,在平时的学习生活中,教给学生观察些什么,怎样去观察,以及记笔记、写日记等留住观察所得的方法。明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径,教师需要从本质上入手,从整体入手。只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考,新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性;实践性、综合性;及其正确的思想导向、和创新能力、实践能力的培养”或许才能成为现实。

  另外,在低年级的识字教学和写字教学中,知道了,培养学生识字的愿望和独立识字的能力,多认少写,先认先写,降低了写字量,关注了写字过程,注重了基本功的培养。还解析了识字教学中存在的问题:枯燥单一、面面俱到、学用分离、识和写分离。这些在教是应该注意的问题。只有注意了,才会让低年级的识字教学浅显易懂,很好的服务于教学。

识字教学心得体会8

  这个暑假参加了远程教育培训,我认真学习了《识字写字教学改革》这一模块,有了许多的收获。这次培训所采用的形式更加的自主、自由、民主、灵活多样,它从各个方面提升了我的能力。因为课程中说“汉字不仅仅是一种符号,它还承载着民族的文化。识字的过程应该是理解音形义的过程,更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号,而是充满无限生命、无限文化的载体。”的确,从文化的角度去教学,汉字也就有了韵味。写字的过程也不能简单地等同于掌握写字技能的过程,写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中小学生阅读水平,是教育适应信息社会发展的迫切要求。

  《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点”。识字是阅读写作的基础,写字则是一项极其重要的语文基本功,两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。它们的任务是:新课标把识字和写字分为两大部分,体现了认写分开,多认少写的特点,这有利于学生多识字,为尽早的进行阅读提供了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好,让学生能够掌握识字技巧,写字方法,是一个不容忽视的问题。作为一线教师,我觉得应该明确以下三方面的问题:

  一、关于识字

  小学阶段,特别是第一、二学段识字量大,要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解,不用费时过多,只引导学生辨析同音字的形、义,分辨形近字、音近字的音、形、义,联系具体的语言环境理解一字多义,不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大,且形体复杂,要找出学生自学有困难的字,进行重点突破。字形字义教学也有规律可循,利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义,还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字,加一加、减一减、换一换,分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等,采用多种方法记住字的音、形、义。

  1、低年级学生应“多认少写”

  低年级学生少写一些字。可以腾出时间多认字,以便尽快的凭借汉字阅读。同时,低年级学生手指还很稚嫩,少写一些,更有利于学生的正常发育和健康成长。另外,低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确,影响写字的速度,进而影响识字写字的兴趣。

  2、“识”与“写”要分开

  以前在识字教学中有“四会”的说法,学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。要作到“四会”同步,其实很难,也没有必要。学习汉字,贵在运用,第一次见面时认清字形,读准字音,知道大体的意思和用途,有的字还会写,就很不错了。不必每一个字都要“四会”,以后经常见见面,多用用就会了。这是被大量实践所证明了的。

  3、识字写字要符合“心理”和“字理”

  识字教学要符合学生心理发展的规律。识字教学要加强与学生生活的联系。有些事物和概念已成为学生的心理语汇,他们只是不认识表示这个语汇的符号。我们应先满足学生的这种学习需求,满足他们生活中表达与交流的需求。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣,扩大他们的视野,引导他们建立事物、概念与符号之间的联系,发展他们的思维。学生生活在汉字世界中,他们可能在生活中已认识了好多汉字。因此,应充分利用学生的好奇心、新鲜感,灵活处理教材,保持学生识字的兴趣。汉字是表意文字,汉字中蕴涵着丰富的文化,学生对这些都会很有兴趣。要恰当利用这些因素,激发学生识字的兴趣,提高学习的效率。中华民族擅长意象思维,汉语“立象尽意”,一个汉字就像一幅图画,一处风景,构造独特而意涵丰韵。在意象中学习汉字,不仅使字词教学变得生动有趣,同时也使学生更扎实牢固地掌握了汉字。如《黄山奇松》一课第一句话:“被誉为‘天下第一奇山’的黄山”中的 “誉”字是不少同学易混淆的。于是,我是这样进行教学的:

  先要求学生仔细观察“誉”字的字形,发现是由“兴”和“言”组成。引导学生分析字形,联系我事先查到的字形的知识,告诉学生:“兴的本义是很多人把东西举起来,引申开来,还有很多别的意思,比如‘兴盛’、‘兴起’,而这里的‘兴’是流行的意思。”再让学生联系自己的认知,说说“言”的意思是说。两部分组合起来是流行地说,引申为大家都说,也就是大家都纷纷说好话,即大家纷纷赞扬的意思。了解了“誉”字,又想到了“誊”,这两个字是非常容易混淆的。怎样更好地指导学生区别呢?我让学生找到与誊字上面部分相同的字,如“卷”、“拳”、“券”,找出这些字的相通之处,它们都有卷起的意思,卷起的东西在古时候一般是指书卷类的东西。由此,推断出这“誊”字是在书卷上写,也就是誊写。我想这样的比较能使学生较好地比较这样的形近字,以此更扎实地掌握字词,使字词教学变得更加有效。要做到这一点,教师自身对字形知识的了解至关重要,如在教学“陡”字时,对左边部首先要做了解,我告诉学生:这个部首有三个义项:悬崖;土坡;邑,城池。由此确定陡的意思。

  识字教学要符合字理。要根据汉字的造字规律,解释字的结构,但不应一味地为了好记,不顾字理,乱解汉字。许多字一目了然,很容易学会,就不必去讲字理,字字究理的做法是不可取的。要把符合学生心理与符合字理结合起来,探索提高识字效率的新路子。

  4、识字教学要综合运用多种识字方法。

  A、借助汉字表形功能,利用电教手段帮助识记。

  B、抓住形近字的特点引导发现异同点,帮助识记。

  C、多种方法,灵活变通,帮助识字。如:猜字谜、编顺口溜、画简笔画、动作演示、竞赛法、实物演示、放大法、夸张法、开火车等。

  D、激励手段要跟上,让学生想出更新更好的识字办法。E、由课内向课外延伸。在课外阅读中碰到不认识的字,可以通过查字典来认识。并采用由易到难的教学方法。首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。采用循序渐进的方法,让学生掌握识字规律。为阅读扫除障碍。

  二、关于写字

  多识少写,并非意味降低写的要求。写的少了,应写得更好。刚学习写字的一年级新生,开始时要一笔一画地教,让学生知道所写的字由哪些笔画组成,各种笔画如何写,整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观,使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好,因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。

  (一)细化指导,强化意识。

  1、笔锋到位 ,苍劲有力

  汉字讲究笔锋,所以从开学初的第一次书写训练,老师就要训练学生从最基本的笔画开始练习。对于每种笔画如何起笔,行笔,收笔各种笔画有着极其细微的差别。如短横和长横虽同为横画,可是长横的起笔和收笔均比较明显,尤其是收笔时顿点的方向是不一样的。短横收笔时无需下顿,用力按一下即可,长横收笔时要向右下方约45度方向下顿。比如,竖在不同的字里,尾部的收笔也不同,有时收笔为垂露,有时收笔为悬针。开始练基本笔画的一段时间,对于那些笔画模仿不到位的学生,应该手把手地教,千万不能让他们在这个时候就落后于人。基本笔画练好看了,有助于树立学生写字的信心,有助于提升学生写字的热情。一言以蔽之,写出笔锋,是汉字苍劲有力的保证。

  2、布局匀称 ,疏密有致

  在学生掌握了基本笔画以后,练字时要指导学生学会观察汉字的结构。小学阶段练字的习字册、写字本一般都有田字格。观察时我们可以依据田字格中的十字虚线来给汉字的笔画进行定位。教师首先要交给学生观察定位的方法。笔画定位,可引导学生观察该笔画从田字格的什么位置起笔到田字格的什么位置收笔。如“么”的第一画“撇”是从上半格的中间处竖中线开始起笔的,行笔至横中线下方一点点处收笔。给汉字的笔画如此精确定位,写出的字就不会出现笔画或偏旁偏高、偏低、偏长、偏短、偏左、偏右等现象。尤其是在写后一部分的偏旁时一定要有与前半部分的偏旁比较高低、宽窄、内外延等意识。总而言之,关注笔画的位置是汉字匀称的前提。

  3、笔画舒展——灵动飘逸

  汉字虽为方块字,但是笔画讲究收放自如,每一个汉字都给人以飘逸的美感。许多人写出来的字,笔画收放不到位,通俗点儿讲就是笔画没有达到一定的长度,尤其表现在汉字的舒展笔画上。所谓舒展笔画,指汉字里那些使汉字灵动飘逸的笔画。一般指汉字中向上、下、左、右方向延伸的笔画。指导学生书写时,要求学生观察汉字的四个方向是否有向外延伸的笔画,如有要注意舒展笔的长度。如“赵”字中的上方的竖及下方长捺的长度决定着写出来的字是否有美感。如不到位,字就会拘谨一团。即便是全包围结构带国字框的字同样存在舒展笔,起笔的竖要略向上伸出一点,右边的横折的折要向下伸出一点。如果不注意到这点,写出来的字就成了边长相等的长方形了。综上所述,关注舒展笔,写出舒展笔,是汉字飘逸洒脱的保证。

  4、横细竖粗 ,轻重有致

  汉字中的竖是汉字站稳脚跟的顶梁柱,如同人体的脊椎骨,所以汉字中的竖要粗一些,才能给人以稳健的感觉,横画理所当然就要细一些。如果颠倒这个规则,横粗竖细,会有什么样的视觉效果呢?此外,汉字笔画在行笔时讲究轻重有致,有些笔画前轻后重,有些笔画前重后轻,如此生成的视觉效果是灵动的,富于变化的。因此,书写笔画轻中有重,重中有轻,是汉字活灵活现的保证。

  (二)描红仿写 ,从严要求

  习字册是提高学生写字水平较好的练习拐杖,教师要充分运用好,从严要求,达到理想的效果。

  1、强调描红与范字同位

  细心的老师会发现有些学生描红会描出双色字,描红全凭自己的感觉走。这样的描红只会浪费时间,根本起不到临摹的效果。 反之,笔笔到位,感知了汉字每个笔画所在的位置及关系,为自己后面的仿写打下了很好的基础,描红的目的才算是达到了。

  2、强调仿写与汉字同大

  细心的老师把学生写的字与范字作一个大小的比较,不难发现,很多学生写的字明显小于范字。也有的学生写的字明显大于范字。这两种情况直接导致学生在平时书写过程中字过小和过大两个极端。

  3、强调仿写与汉字对齐

  细心的老师经常可以见到学生在使用习字册练习抄写句子的时候,格子末尾总会多出一些空间来。出现这种情况是因为学生书写时字与字之间空隙过窄。有的学生平时在书写时缺乏间距意识,字字相连,看上去很伤眼睛。还有的学生写的字忽高忽低,呈波浪状参差,出现这种情况是因为学生横向对齐意识不够,书写过于散漫。

  平时的训练理应关注到这些问题,这样才能使学生的书写大方美观,不会出现过松过紧、高低不齐的怪相。

  (三)激活机制,提升热情

  苏霍姆林斯基说过,呵护热情要像呵护玫瑰花瓣尖端颤颤巍巍的露珠一样小心翼翼。我想,学生的写字热情就是在这样的呵护下产生的。我们可以从以下几个方面入手:

  1、人文评价激趣

  老师可以以习字册为抓手,对于写得很好的字可圈可点;如好字太多了,圈不过来了,可以给学生优加“★”的等级。对于有进步的学生,可以给他温馨的鼓励:进了、很棒、享受……对于退步的学生可以给他温馨的提示:加油、坚持……对于出现“硬伤”的应给出处方:竖歪了、横折钩不饱满、横画注意等距……对于那些书写已相当出色的同学,应让他们的作品有亮相的舞台:班级展板、学校橱窗、班级板报……老师在评选时,尽量不要重复,为学生创造更多展示的机会。

  2、组织比赛促进

  为了形成一种比学赶超的竞争氛围,每个星期可举行一次写字比赛。统一纸张,统一时间,统一内容。入选作品送电脑室复印(便于保存),然后由本人在空白处配上多姿多彩的边花,一副图文并茂的作品就问世了。学期结束之前,最后一次比赛,使用习字册提供的参赛纸,内容自定,优秀作品通过邮局寄给组办单位,让学生的作品有机会走得更远。

  读书有“三到”,其实写字也有三到:眼到、心到、手到。时间到了,好字也就诞生于笔尖舞动时了。

  三、提高教师素养,落实课程标准。

  作为教师起码应具备以下三种素质:(1)良好的思想品德;(2)坚实的专业及科学文化知识;(3)良好的身心素质。不管其他素质如何,没有一口正确流利的普通话,不会写一手好字,就不能算作一个合格教师,更不是一个好教师。尽管经过各种考核,获得教师资格证的已为数不少,但勉强过关的也不乏其人,特别是在书写方面。现在不少学生没有良好的写字习惯,字迹潦草、错别字多,与教师不重视写字教学或教不得法有关,更与某些教师自身业务素质不高有关。他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。有的在公开课上讲得头头是道,可一回到日常教学板书就不注意了,字迹歪歪斜斜,大小不均,行款不齐。

  教师时时处处要起好表率作用,这种作用会潜移默化地影响、感染学生,只有这样才能将课程标准的精神真正落到实处。

识字教学心得体会9

  XX年12月18日,我跟韩xx老师、郎xx老师在张xx主任的带领下,到xx英才学园学习,。本次学习的是关于低年级整体识字教学的研讨。一天时间,听取了来自xx多个学校共五位老师的授课,感受颇多。

  现在我们一年级语文教学中的难题就是识字,学生识字量很少,学习积极性较弱,如何提高这一现象,确实是语文老师需要认真思考的问题。那么,五位老师教授的整体识字课,能够很有效的带动起学生学习的积极性,把学生带入种种情境之中,特别是在听秦皇台杨光涛老师执教的《回声》一课时,更是为之一振,杨老师很有才华,他非常注重学生的说话练习,整堂课下来,杨老师在学生回答问题是总是不忘纠正:孩子,请把话说完整。这在无意之中锻炼了孩子的说话能力,也打开学习思维。在学习生字时,把生字放到不同的语境中,让学生反复读句子,在读中认识生字。那么,上午的三节课,xx四小的张xx老师,则带领孩子们在短短四十分钟认识44个生字宝宝,这对于低年级学生来说,存在一定困难,学生一节课的集中注意力也就20分钟,那么整堂课在不停地认,学生的认知能力是否达到?学生的接受能力又有多少?向专家讲到的,我们的课堂做到以学生为主了吗?是不是还在牵着学生走呢?很明显,学生对于很多句子都还比较陌生,然后就进入下一环节,那我们这堂课的具体目标又是什么?秦皇台侯xx老师的课堂相比较而言,显得有些单调、乏味,课堂开始用了18分钟来读课文,反复读,男女生读,齐读等多种形式。随后,在认识生字时,同样把生字放在语境当中,还鼓励学生自己说句子,课堂最后一环节是书写汉字,这堂课看起来与一般的课堂教学流程相差不大。那么,授田李xx老师执教的是分段式单元整体识字课,整堂课设计思路很好,课堂伊始,老师带领学生们走进大自然,感受大自然的美丽风光,在欣赏中与生字宝宝开始接触,这里对生字有一个初步印象,那么在下一环节的学习中,老师将生字编成儿歌、顺口溜等,进一步加深学生对生字的印象,还鼓励学生运用生字自编句子,课堂学习氛围较浓。授田赵xx老师的单元整体识字课后的读写对授课是既李慧娟老师的课堂延伸,她以《清澈的湖水》为课题,教授了一堂以文代文课。在生字的处理上也是以整体识字为主。五节课都非常精彩,从中学到很多。

  最后,宗主任对整体识字做了简单总结,整体识字的教学环节是课文朗读,变换语境,集中巩固阶段,难点强化,最后写字指导环节。每一环时间各不相同,课文朗读占课堂的三分之一时间,难点强化阶段是对较难掌握的生字再提取,自编成句,反复朗读。生字是为阅读服务的,只有积累大量生字,才能够顺利阅读,向宗主任说的,低年级识字是重点,但不是低年级语文的全部。

识字教学心得体会10

  中国汉字承载着6000多年来的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢?这里我想可以套用一句识字应从娃娃抓起。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对识字教学这份责任呢?

  对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇,而对于一个小学教育来说,识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种,效果也利弊兼有,讲究也特别多。当然老法子教教也行,但在创新精神领导人们的今天,不有所完善有所继承有所突破,总也显的守旧了一点。

  创新是时代的主题,识字教学上的创新就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的生本环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

  针对小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐在教学实践中,为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让孩子们人生识字聪明始,我借鉴和创造了许多创新识字的方法,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。

识字教学心得体会11

  字理识字教学内容丰富,操作性强,我的学生对识字兴趣更是有增无减,乐此不疲,双边活动开展得相当好,教师教得轻松,学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字,更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点,下面是我在字理 教学实践操作中的一些体会:

  (一)提高学生学习兴趣

  “兴趣是最好的老师”,要想有效地抓住低年级学生的注意力,就得提高学生学生汉字的兴趣。一年级教学的生字大多数是基本字(象形字),字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式,也就是让学生了解这些字产生,演变的大体过程。例如,我在教“女”字时,我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形,引得学生观察图中女人的形状,动作,激发学生学习的兴趣,吸引他们的注意力,然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状,引导学生与“女”字的形状 发生联想,接着,出示“女”字的象形字,使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的,最后就是书写“女”字。这样,学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中,直观,形象,生动,有趣的画面,再加上教师富有儿童情趣的解说,学生就如在看动画片一般,不仅有效地抓住了学生的注意力,了解“女”字的字理,提高识字效率,更让学生愿学乐学爱学汉字,培养了他们对祖国文字的热爱,提高了学生学习的兴趣。

  在提倡以学生为主体的今天,我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚,全程参与。在教学“大,十,七,土,从”等字时,我引导学生根据字型,用他们自己所能想到的形体动作表现出来,这时学生的想象思维立即被激活,争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来,学生在浓厚的兴趣下,通过自己地动脑动手甚至动脚,很轻松地愉快地记下了这些字。

  (二)字理教学与培养能力

  一、二年级的字理教学,学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解,这对于学生的识字能力,辨析能力以及运用能力有了很大进步。如,在《静夜思》中,教学“霜”字时,打出投影,就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形,与云气或雨状的自然现象有关,“相”表示的是这个字的读音。那么,在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字,如“雾,雹”等字时,学生就能根据以前所学的知识知道“雾,雹”是一中自然现象,“务,包”表读音,久而久之,学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

  繁多的汉字,复杂的结构,给学生的记忆也带来了困难,但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如:月月不分离,好似亲兄弟(朋);站在两日旁反而不见光(暗);等这些字谜通俗,形象,简短,有具有较强的思想性,益智性真正做到寓教于乐,取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

  (三)字理识字在纠正错别字的作用

  汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成,辨认不清就给汉字的认读,书写和使用带来了困难,特别又是那些部件较多的字,如“疑”字,拆开来看,匕古代指短刀,矢表示弓箭,右部件的上半部分代表长矛,下面代表走,合起来的意思是:军队打仗是,是拿短刀,弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.

  综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.

识字教学心得体会12

  小学语文到了高年段,阅读与习作成了重点,但识字教学也不容忽视。但是如果在课堂上再用一定量的时间进行识字教学,就会舍本逐末。那要怎样进行高年段的识字教学呢?

  高年段学生有比较强的独立识字能力,不认识不会写的字借助工具书查字词典解决。到了高年段,教师要充分发挥学生的自主学习能力,以学生自主识字为基础进行识字写字教学。因此这样的识字写字就可以放在课前的预习。我的具体做法是这样的。

  课前预期时

  要求学生在预期课文时,在读通读顺课文的基础上,把课文中生字条中的生字书写一边,写一个拼音一个汉字组一个词语。生字条中的字如果遇到不认识的,可以查字典或利用工具书来确定读音。这样学生根据自己已有的知识经验和自主学习就初步完成了识字任务。在这个过程中可能有些笔画较多或不太好写的字学生就能关注一下,也可能学生容易写错别字。这事,老师就要做到心中有数,怎样做到心中有数呢?关键是批改。

  预习批改时

  学生头天晚上的识字写字预习,我在第二天早上一定要及时批改出来,这样在批改的过程中,我就会发现学生在书写时哪些生字容易写错,这也了解了学情。

  课上检查预习时

  在语文上,我先进行预习检查,首先让学生同桌之间互相指认生字条,检查生字认识情况,再根据学生提出的容易读错和不好写的字以及教师在批改中发现的问题,集中进行指导。这样既重点突出又节省了识字教学的时间。

识字教学心得体会12篇相关文章: