桥的教学设计一等奖范文通用4篇

时间:2022-04-25 08:39:52 教学设计

下面是范文网小编整理的桥的教学设计一等奖,以供借鉴。

桥的教学设计一等奖范文通用4篇

第1篇:桥的教学设计一等奖

  [教学目标]

  1、让学生了解赵州桥的特点,设计上的特点,作用及优点。

  2、学会抓住重点词、句理解文章内容的方法去理解课文,如:文中要重点理解“雄伟、创举”“ 这种设计”等。

  3、学会运用排比句写事物的不同姿态。

  [教学重点]

  了解赵州桥的特点。

  [教学难点]

  了解赵州桥设计上的特点、作用、优点。

  [教学准备]

  制作赵州桥的幻灯片。

  [教学过程]

  第二课时

  一、 导入新课

  这一节,我们接着学习第二、三自然段。下面, 我们先回忆一下上节课所学的内容,我们已经学习了赵州桥的所在地,建桥人和建桥时间,谁能回答这三个问题呢?那为什么文中又称它是世界闻名的石拱桥呢?这一节,我们就来研究一下这个问题。

  二、 讲读第二自然段

  1、请同学们每人任选一句进行朗读学习,看看你都读明白了什么,然后按课文顺序汇报学习收获,大家轻声自由读吧!

  2、a同学:我们学习的是第1、2句,通过阅读,我了解到了赵州桥雄伟的特点。(板书:雄伟)

  1〉哪句话写了赵州桥的雄伟?它是怎样把赵州桥的雄伟写具体的?(出示幻灯片,让学生们对着图再体会赵州桥的雄伟)

  2〉齐读这两句,品味赵州桥的雄伟。

  3、 b同学汇报:我们读了第3、4句,明白了桥是用石头砌成的,没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上,桥顶上左右两边各有两个拱形的小桥洞。

  师:象这位同学所读懂的,桥是由什么砌成的,是个什么样的,他所介绍的就是桥的结构,这也就是这桥的设计特点。(板书:特点)

  1〉、默读第3、4句体会赵州桥设计的特点,感受我国古代劳动人民的了不起。

  4、c同学汇报:我读了第5句,我知道了桥洞的作用是平时流水从大桥洞流,长大水的时候,四个小桥洞也流。

  师:这个同学就说出了设计这四个小桥洞的作用(板书:作用)

  1〉、挑同学起来读这一句,大家一起来体会桥洞的作用。

  5、d同学汇报:我们学了第6句,通过学习,我从这句话中找出了一个关联词,但不理解什么叫创举?

  师:这对关联词是什么?谁能给他解释一下创举?请同学们一齐读这句话,读完思考它包含着的两层意思,看谁能试着说说?(出示幻灯片,让学生再读这句话并做练习,在句子的开头用上“这种设计”四个字,把关联句中包含的两层意思,用两句话说出来。

  1〉、“这种设计”指什么呢?

  2〉、谁能再说说“创举”是什么意思,具体在文中是什么意思呢?

  3〉、这句话主要讲了“这种设计”的什么呢?(出示幻灯片,做练习)

  4〉、思考:本段的第3一6句,总起来讲了赵州桥的哪个特点呢?

  5〉、自由轻声读第二自然段,体会赵州桥雄伟、坚固的特点。

  三、 讲读第三自然段

  1、齐读第一句,看这句话在文中所起的作用,和《参观人民大会堂》哪些句子的作用一样,起什么作用?

  2、默读第二句,找出句子中用的较多的词,谁能说说这里用了什么辞?

  3、这三种不同姿态的龙栩栩如生,所以课文前面对图案,用一个什么词来形容?

  4、自由轻声读第三句,思考:每一条龙指什么?

  5、小结:第二、三自然段,向我们介绍了赵州桥的哪些特点?引讲四川虹桥事件和茅以升的故事,激发学生们发愤学习,设计出自己心幕中的桥。

  6、 指导背诵,要求背诵第三自然段。

  四、 布置作业:

  1、摘抄优美句子(一个过渡句,一个排比句)。

  2、给指定人背课文。

  3、画出一座你心幕中的大桥。

  板书

  雄伟: 长 宽

  赵

  特点没有 各有

  州(世界闻名) 坚固 设计 作用 实用价值

  (创举) 优点既┄又┄

  桥 美观精美 每一条龙艺术价值

第2篇:桥的教学设计一等奖

  一、复习导入。

  1、认读词语。

  2、回顾主要内容,说说你心目中的赵州桥

  二、介绍赵州桥的第二个特点:雄伟坚固

  1、学生读第2自然段。

  2、学生找这一段的中心句:赵州桥非常雄伟。

  3、为什么说它雄伟课文是从哪几个方面介绍"赵州桥非常雄伟"的

  4、学生汇报交流:长度,宽度,建筑材料,形状特点

  5、引导学生体会大小桥洞的作用和这种设计的优点。

  6、播放"赵州桥"图象资料,感受它设计上的巧妙,理解"创举"。

  7、看了这些资料,你想说什么你能用一两句话赞美一下吗

  8、体会作者围绕一句话把内容写具体的方法。

  9、再读第2自然段,

  三、介绍赵州桥的第三个特点:美观

  1、学生轮读课文第3自然段,谈谈自己读懂了什么

  2、"这座桥不但坚固,而且美观。"在文中起什么作用

  3、赵州桥到底怎样美观呢引导学生想象龙的其他形态。用"有的……有的……还有的……"说话。

  4、齐读,再次感悟作者围绕一句话把内容写具体的方法。

  四、学习课文最后一段

  齐读最后一段。

  五、总结全文。

  谈谈学习感受。

第3篇:桥的教学设计一等奖

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。

  3、体会课文在表达上的特色。

  教学重点:

  通过感情朗读,体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。

  教具:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、营造洪水肆虐的危急情境:

  1.出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)说说你看到了什么,听到了什么或想到了什么?

  2.今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文,板书课题,齐读课题。

  二、检查预习情况

  1、指名朗读课文,其他同学思考:课文讲了一件什么事?

  2、学生评价,并指名回答课文讲了一件什么事。

  三、自主探究,学习课文

  (一)感受洪水的疯狂肆虐。

  1、请同学们自由朗读课文,划出文中描写洪水的句子,并选择其中感受最深的一句做出标记。

  2、出示课件(课文1—6自然段),指名读第一自然段,这段告诉了我们什么?“像泼。像倒。”为什么独立成句?指导朗读。

  3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。

  4、出示描写洪水的句子,学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。

  过渡:面对这样的洪水,你心情怎样?那课文又是怎样描写人们的?

  (二)感受人们的惊慌、恐惧。

  1、指名朗读描写人们反应的句子,师相机出示课件。

  2、读了这些句子,你感受到了什么?把你的恐惧不安放进句子中去。

  3、面对狂奔而来的洪水,人们几乎疯狂崩溃,失去了理智。这时,人们发现了什么?

  4、这是一座怎样的桥?师相机出示描写桥的句子。

  过渡:这样又窄又不结实的木桥,怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么?

  (三)细读课文,探究人物

  出示学习菜单:“自由朗读7—23自然段,一边读一边思考,他是一个怎样的老汉?用几个词概括你对老汉的评价,并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”

  1、指名回答,老汉是一个什么样的人?

  2、让学生到黑板上写出老汉的特点。

  3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。

  4、师相机出示课件,指导朗读,体会人物特点。

  (1)“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

  引导质疑:为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步,听从老汉的指挥?(同桌讨论,受拥戴的老汉曾为他们做过什么?)

  “像一座山”怎样理解?让我们全班起立,像老汉一样稳稳地站着,读这两句话。

  (2)“老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 指名读,这段话连用了什么标点?怎样读?学生评价。

  通过这段话你体会到了什么?

  (3)“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”

  指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情?(气、急)

  你从哪几个词看出来?

  老汉为什么要这样做?当时出现了怎样的情况?

  引导读悟“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。”

  读着这句话,你想到了什么?

  老汉揪出的那个小伙子是谁?(师相机板书:儿子)你是从哪看出来的?他为什么要这样做?他爱自己的儿子吗?

  (4)师相机出示“老汉吼道:‘少废话,快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人,还你推我让,这是为什么?当时出现了怎样的情况?指名回答“木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。”

  知道朗读描写老汉的话。

  (5)引导小组讨论,“一推一吼”前后形成了明显的对比,你从中体会到了什么?

  (6)出示课文15、20自然段,将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读,你体会到了什么?

  四、理解题目,深化主题

  1、老汉最终没有留下,和他儿子一起被无情的洪水吞没了,师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后,洪水退了,面对这残破不堪的木桥,你最想说什么?

  2、再读课题,你对题目有什么理解?

  3、师相机出示课件,深化题目含义。

  五、拓展延伸

  我们主题丛书有很多这样的文章,课前老师也布置同学们进行阅读,选择自己感兴趣的来读,谈谈自己的体会。

  六、布置作业

  (任选一题)

  1、如果你是被救村民中的一个,在老汉的坟墓前,你想说些什么?请拿起手中的笔,用饱含深情的笔触,记录下你对英雄的哀思,对英雄家人的宽慰吧。

  2、这篇课文感人至深,除了内容的原因外,还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。

  本节课的教学

  教学时,我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件,让学生说说你看到了什么,听到了什么或想到了什么?营造洪水肆虐的危急情境,然后导入新课。接着检查预习,指名读课文,回答课文讲了一件什么事?让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究,通过同学们自由朗读课文,朗读描写洪水和人们反应的句子,感受到洪水的肆虐和人们的惊慌恐惧。在此,引导学生思考,这样又窄又不结实的木桥,怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏?这时的人们急需什么?借机出示学习菜单,让学生朗读课文,思考老汉是一个怎样的人?用几个词概括自己对老汉的评价,并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的回答下,教师相机出示描写老汉的语句,通过朗读感悟,体会到老汉的舍己为人和不徇私情,从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以“桥”做题目,从而深刻体会“桥”所蕴含的深意,深化主题。阅读主题丛书,谈感受,拓展延伸。最后布置作业。

  教学反思:

  教学中我运用了以下几点:

  特点一:运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件,营造洪水肆虐的危急情境,将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。

  特点二:充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者,教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课,学生主动探知,通过同桌讨论,小组合作,学生尽情的听、说,从而有效地掌握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。

  特点三:以读促情,读中感悟。课堂上,学生通过自由朗读,互相评价,练习朗读,同桌互读,齐读等不同的朗读形式,自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。学生对党的热爱,对老汉这位父亲的热爱油然而生。

第4篇:桥的教学设计一等奖

  【教材分析】

  《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇说明文,它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及创造与修建的智慧,并从建筑艺术这个角度,介绍了中华优秀的传统文化,渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了,用不同数据介绍了赵州桥的特点,是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。

  【设计理念】

  埃德加。富尔在《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。在提倡素质教育化的今天,就要坚持以教师为主导,学生为主体,发展为主题,能力为主线,让学生学会主动学习。因此在进行阅读教学中,营造平等、自由的氛围尤为重要,努力为学生营造条件和机会,激发求知欲和阅读热情。这样,学生的头脑就不再是一个被填满的容器,而是一个被点燃的火把。学生如何主动学习,如何体现他们在学习中的主体地位,这在于教师的引导作用。教师引导得好,学生的主体性才体现得好,学生在阅读中才能够自读、自悟、自得。

  【教学目标】

  1、认识10个生字,会写14个生字。正确读写“设计、参加、遗产”等词语。

  2、有感情地朗读课文,并背诵喜欢的部分。

  3、了解我国古代劳动人民的智慧和才干,增强民族自豪感。

  4、在积累语言的同时,学习怎样围绕一个意思写一段话。

  【教学过程】

  一、创设情境,激发学生学习兴趣

  1、课前搜集资料。上课伊始,学生纷纷朗读自己搜集的各种有关桥的资料,既激发学生对桥的兴趣,为进入《赵州桥》作铺垫,又给了学生展示自主学习成果的机会,学生自主学习的自豪感油然而生。

  2、多媒体运用。教师用多媒体展示世界上各种桥,并将赵州桥和其他桥并列排放,让学生观察赵州桥与众不同之外。学生从视觉上主动接近赵州桥,调动学生学习兴趣。

  3、介绍历史背景。教师激情饱满地介绍赵州桥历史背景,这样把学生的思维引入到1300年以前,同时从听觉上让学生再次了解赵州桥,初步对它产生敬佩、自豪之情,主动走进赵州桥。

  二、初读课文,激励学生自主读书

  1、初读课文,你喜欢怎样读?引导学生展示各种读书方法。

  2、小组长选择一种读书方法,组织同学读书。哪个小组读得认真,就请这个组汇报读书成果。

  3、教师出示有关句子,检测学生识字、朗读情况。

  这样的设计,一是引导学生如何读书,二是适合三年级学生爱自我表现的年龄特征。在此基础上完成教学任务,读通课文,认识生字词。

  三、诵读课文,自读、自悟、自得

  这是本文的教学重点,既让学生初步了解说明的方法,又要感知文字的优美。

  1、初读课文,赵州桥给你留下怎样的印象?学生谈自己的读书感受。

  2、为什么会留下这样的印象呢?说话要有理有据,请大家再认真读课文,边读边画出有关语句,为自己的发言寻找依据。(这一环节的设计,意在培养学生良好的读书习惯,边读边想,有目的地去读书)。

  3、根据学生发言,随机引导,让学生感受自读、自悟的成就感。

  古老的赵州桥一段:多媒体出示句子,

  ⑴它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的,到现在已经有许多年了。

  ⑵它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的,到现在已经有一千三百多年了。通过直观形象的教学手段,让学生感受到,作者是通过具体的数字说明,才让人感受到它的古老。

  雄伟的赵州桥一段:

  ①学生再读书,寻找课文中还有哪些地方也用了数字说明这种表达方法?(学生才体验到数字说明的好外,就让学生再次感悟,把学习的主动权又递给了学生。学生在体会数字传递给我们信息的同时,通过反复多种形式诵读,感受赵州桥的雄伟气魄)。

  ②朗读有利于情感的交流,默读才有利于思考,请大家再默读这一段,想想有什么问题?接着往下读,是否能找到答案?(在学生汇报读书成果的过程中,教师适当点拨,认识到赵州桥设计的作用、好处)。

  ③读到此,有什么话想对设计建造这座桥的人们说?(升华了主题,让学生发自内心地感受到古代劳动人民的智慧和才干,激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪)。

  美观的赵州桥一段:

  ①教师用多媒体展示“飞龙”、“两条相互缠绕的龙”、“双龙戏珠”图片,引导学生从课文中找出对应的句子。

  ②请同学们闭上眼睛,听老师朗读,学生在头脑中想向画面。

  ③这么美的句子你们不想背下来吗?(在反复读的基础上,引导学生背诵,感受文字美,积累语言)。

  四、深化主题,激起民族自豪感

  教师在学生深入理解课文内容之后,提问:作者在文章中着重介绍赵州桥的坚固和美观是为了什么?很自然地引入到课文最后一段。(赵州桥是一篇说明文。教师在学生了解了桥的坚固、美观的前提下,巧妙引导学生思考“为什么要写桥的坚固和美观”,从而使学生理解作者通过本文歌颂了我国劳动人民的智慧和才干,也赞美了我国宝贵的历史遗产。潜移默化地对学生进行热爱劳动人民的教育,树立民族自豪感)。

  五、书写生字词

  1、学生观察要书写的生字,你认为哪个字难写,哪个字哪一笔需要提醒大家不要写错,哪个字用什么方法记,容易记住。

  2、书写生字词。

  带着问题读,边读边想,学生在实践中学会读书,学会思考,进而形成了独立的阅读能力。整个教学过程,学生一直处于兴趣盎然的读书活动中,一直处于积极地思考状态中。正因为教师引导得好,学生才能自读、自悟、自得,才能真正体现学生的主体地位。

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